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miércoles, 14 de diciembre de 2011
lunes, 12 de diciembre de 2011
CONSEJOS PARA PADRES DE NIÑOS CON DISFEMIA
1. ESCUCHAR DE FORMA DIFERENTE.
- Evitar reforzar conductas inadecuadas: a veces se presta más atención al niño cuando tartamudea que en las ocasiones de habla fluída.
- Identificar el estilo de escucha de los padres: cuándo presta más atención, de qué cosas le gusta hablar con su hijo, cuáles son los momentos de mayor atención…
- Dedicar todos los días un tiempo a escuchar: sin TV, sin radio, sin estar leyendo o cocinando…
- Cuidar el contacto ocular y una postura corporal que indique interés.
2. HABLAR DE FORMA DIFERENTE.
- Hablar despacio. Los niños necesitan mucho más tiempo para planificar su habla, pero tratan de hacerlo a la velocidad del interlocutor.
- Cuidar la articulación es una manera de endentecer el habla y ofrecer un buen modelo.
- Incrementar las pausas y los silencios: tanto su frecuencia como su duración.
- Eliminar las interrupciones, disminuir las preguntas y simplificar las frases.
- Modelar la disfluencias normales: el habla normal no es un habla sin disfluencias, por lo que se pueden ofrecer disfluencias típicas sin tensión ni esfuerzo de habla.
3. CONVERSAR DE FORMA DIFERENTE.
- Hablar con el niño, no sólo hablarle al niño: planear juegos donde se habla, jugar con el habla y el lenguaje, contar cuentos y comentarlos, cantar, charlar sin prisas ni órdenes.
- Mostrarle el modelo de habla al niño: incluir en nuestras conversaciones un patrón de habla normalizado, enlentecido, para que el niño sea capaz de imitarnos y automatizarlo a su lenguaje espontáneo.
Estos consejos están en un blog con cantidad de cosas interesantes sobre la disfemia. Os recomiendo que le echéis un vistazo.
martes, 29 de noviembre de 2011
Disfemia
Es un trastorno de la fluidez del habla que se caracteriza por interrupciones bruscas en relación con bloqueos y espasmos musculares que afectan, con distinta intensidad, la coordinación fonorrespiratoria y los movimientos articulatorios. (Juárez y Monfort, 1992).Ocurre sólo cuando la persona habla con otra.Es difícil conocer cuál es la causa o probablemente las causas, pero es un tipo de problema que suele generar en quien la padece y en el entorno sensación de ansiedad y angustia. En los comienzos del lenguaje, a los 3 y 4 años, se suelen dar a menudo, pausas, repeticiones de sílabas y palabras que no necesitan ningún tipo de intervención, la persona adulta debe hacer caso omiso de ello ya que son tiempos que el niño o la niña necesita para acceder a las palabras. Este tipo de “tartamudez evolutiva” no va acompañada de bloqueos musculares.En su etapa inicial el niño o niña no suelen ser conscientes del problema, pero el entorno suele reaccionar ante el mismo con temor y entonces aparece la sensación de frustración en él o ella, y fruto de esta sensación los esfuerzos infructuosos por corregirla y la ansiedad derivada de la imposibilidad (cuando intenta modificar el habla sólo consigue aumentar la intensidad y la duración de los bloqueos).
Cómo ayudarles- Evite hacer comentarios como habla más despacio o no te pongas nervioso. En lugar de ayudarle, esos comentarios le hará todavía más tenso y nervioso.
- Sea paciente. No intente ayudarle a hablar
- Intente transmitir que lo más importante es lo que dice y no cómo lo dice
- Cuando hable con un tartamudo, intenta comportarse igual que lo hará con otra persona.
- No lo felicite cuando él consigue completar alguna frase difícil.. El sufrimiento de los niños con tartamudez muchas veces empieza en la escuela, donde pueden ser objeto de risas o burlas por parte de sus compañeros. Eso le podrá cambiar el carácter, y hacer con que vuelva más solitario.
El siguiente artículo nos habla de los diferentes métodos de intervención de la disfemia en niños en edad escolar
Es un trastorno de la fluidez del habla que se caracteriza por interrupciones bruscas en relación con bloqueos y espasmos musculares que afectan, con distinta intensidad, la coordinación fonorrespiratoria y los movimientos articulatorios. (Juárez y Monfort, 1992).
Ocurre sólo cuando la persona habla con otra.
Es difícil conocer cuál es la causa o probablemente las causas, pero es un tipo de problema que suele generar en quien la padece y en el entorno sensación de ansiedad y angustia. En los comienzos del lenguaje, a los 3 y 4 años, se suelen dar a menudo, pausas, repeticiones de sílabas y palabras que no necesitan ningún tipo de intervención, la persona adulta debe hacer caso omiso de ello ya que son tiempos que el niño o la niña necesita para acceder a las palabras. Este tipo de “tartamudez evolutiva” no va acompañada de bloqueos musculares.
En su etapa inicial el niño o niña no suelen ser conscientes del problema, pero el entorno suele reaccionar ante el mismo con temor y entonces aparece la sensación de frustración en él o ella, y fruto de esta sensación los esfuerzos infructuosos por corregirla y la ansiedad derivada de la imposibilidad (cuando intenta modificar el habla sólo consigue aumentar la intensidad y la duración de los bloqueos).
Cómo ayudarles
- Sea paciente. No intente ayudarle a hablar
- Intente transmitir que lo más importante es lo que dice y no cómo lo dice
- Cuando hable con un tartamudo, intenta comportarse igual que lo hará con otra persona.
- No lo felicite cuando él consigue completar alguna frase difícil.
lunes, 21 de noviembre de 2011
Intervención en las Dislalias
Este sitio web "Intervencion de las dislalias", es una guía del tratamiento directo e indirecto para trabajar dislalias, a mí personalmente me es de mucha ayuda. Es una recopilación del libro de Pilar Pascual, Inés Bustos y Esther Pita. A continuación os propongo también un pdf en el que vienen ejercicios para la correcta articulación de todos los fonemas.
Vídeo sobre la /r/ y la /R/
miércoles, 16 de noviembre de 2011
Paisajes de Asturias
El Principado de Asturias (en asturiano, Principáu d'Asturies; en eonaviego, Principao d'Asturias) es una comunidad autónoma uniprovincial de España. Situada en el norte de España ocupa un espacio de 10.603,57 km², en el que habitan 1.085.289 personas (INE, 2009).[2] Fronteriza al oeste con Galicia, al norte con el mar Cantábrico, al este con Cantabria y al sur con la provincia de León (Castilla y León). Recibe el nombre de Principado por razones históricas, al ostentar el heredero de la Corona de España el título de Príncipe de Asturias. Su capital es la ciudad de Oviedo, mientras que Gijón es su ciudad más poblada.
jueves, 10 de noviembre de 2011
Mozart
Mozart aparece hoy como uno de los más grandes genios musicales de la historia. Fue excelente pianista, organista, violinista y director y destacaba por sus improvisaciones, que solía realizar en sus conciertos y recitales.
La música de Mozart, al igual que la de Joseph Haydn, es presentada como un ejemplo arquetípico del estilo clásico. En la época en la que comenzó a componer, el estilo dominante en la música europea era el estilo galante, una reacción contra la complejidad sumamente desarrollada de la música del Barroco. Pero cada vez más, y en gran parte en las manos del propio Mozart, las complejidades del contrapunto del Barroco tardío surgieron una vez más, moderado y disciplinado por nuevas formas y adaptado a un nuevo entorno estético y social. Mozart fue un compositor versátil y compuso en cada género principal, incluyendo la sinfonía, la ópera, el concierto para solistas y la música de cámara. Dentro de éste último género, realizó composiciones para diversas agrupaciones de instrumentos, incluyendo el cuarteto y el quinteto de cuerda y la sonata para piano. Estas formas no eran nuevas, pero Mozart realizó avances en la sofisticación técnica y el alcance emocional de todas ellas. Casi sin ayuda de nadie desarrolló y popularizó el concierto para piano clásico. Compuso numerosas obras de música religiosa, incluyendo una gran cantidad de misas; pero también muchas danzas, divertimentos, serenatas y otras formas musicales ligeras de entretenimiento. También compuso para cualquier tipo de instrumento.
Los rasgos centrales del estilo clásico están todos presentes en la música de Mozart. La claridad, el equilibrio y la transparencia son los sellos de su trabajo, pero cualquier noción simplista de su delicadeza enmascara el poder excepcional de sus obras maestras más finas, como el Concierto para piano n.º 24 en do menor KV 491, la Sinfonía n.º 40 en sol menor KV 550 y la ópera Don Giovanni.
Para saber más
La música de Mozart, al igual que la de Joseph Haydn, es presentada como un ejemplo arquetípico del estilo clásico. En la época en la que comenzó a componer, el estilo dominante en la música europea era el estilo galante, una reacción contra la complejidad sumamente desarrollada de la música del Barroco. Pero cada vez más, y en gran parte en las manos del propio Mozart, las complejidades del contrapunto del Barroco tardío surgieron una vez más, moderado y disciplinado por nuevas formas y adaptado a un nuevo entorno estético y social. Mozart fue un compositor versátil y compuso en cada género principal, incluyendo la sinfonía, la ópera, el concierto para solistas y la música de cámara. Dentro de éste último género, realizó composiciones para diversas agrupaciones de instrumentos, incluyendo el cuarteto y el quinteto de cuerda y la sonata para piano. Estas formas no eran nuevas, pero Mozart realizó avances en la sofisticación técnica y el alcance emocional de todas ellas. Casi sin ayuda de nadie desarrolló y popularizó el concierto para piano clásico. Compuso numerosas obras de música religiosa, incluyendo una gran cantidad de misas; pero también muchas danzas, divertimentos, serenatas y otras formas musicales ligeras de entretenimiento. También compuso para cualquier tipo de instrumento.
Los rasgos centrales del estilo clásico están todos presentes en la música de Mozart. La claridad, el equilibrio y la transparencia son los sellos de su trabajo, pero cualquier noción simplista de su delicadeza enmascara el poder excepcional de sus obras maestras más finas, como el Concierto para piano n.º 24 en do menor KV 491, la Sinfonía n.º 40 en sol menor KV 550 y la ópera Don Giovanni.
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jueves, 20 de octubre de 2011
disortografía
La disortografía es una dificultad significativa en la trascripción del código escrito, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociación entre el código escrito, las normas de ortografía y la escritura de las palabras.
La disortografia a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la disgrafía se debe de entender como algo aparte, ya que puede presentarse de forma aislada o bien comorbida a estas alteraciones, resultando especialmente frecuente su asociación a la disgrafía.
Para saber el porqué de esta dificultad, hay que tener en cuenta cuáles son los principales aspectos a tener en cuenta en relación a la adquisición de la ortografía:
Para saber más
La disortografia a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la disgrafía se debe de entender como algo aparte, ya que puede presentarse de forma aislada o bien comorbida a estas alteraciones, resultando especialmente frecuente su asociación a la disgrafía.
Para saber el porqué de esta dificultad, hay que tener en cuenta cuáles son los principales aspectos a tener en cuenta en relación a la adquisición de la ortografía:
lunes, 17 de octubre de 2011
Trastorno específico del lenguaje
La definición más común es una definición por exclusión: es todo inicio retrasado y todo desarrollo enlentecido del lenguaje que no pueda ser puesto en relación con un déficit sensorial, motor, deficiencia mental, trastornos psicopatológicos, privación socioafectiva ni con lesiones cerebrales evidentes.Sin embargo si lo pensamos más profundamente nos daremos cuenta que este trastorno se puede dar también en personas con problemas de audición o de la motricidad bucofaríngea, en personas con retraso mental, etc. La dificultad en estos casos será demostrar que ambos trastornos no están relacionados.
En cuanto al tema de las lesiones evidentes está muy relacionado con los medios tecnológicos disponibles; cabe esperar que en un futuro se descubran daños cerebrales en casos de TEL considerados hasta ahora como no lesionales.
Para saber más [PDF]
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domingo, 9 de octubre de 2011
Dislexia
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